Skip to content
Главная | Наследовательное право | Закон развития высших психических функции

Тема 5: Закон развития высших психических функций


Основной закон развития высших психических функций Лекция 5 Культурно-историческая теория Л. Выготского Продуктивное решение этой проблемы было предложено великим психологом Львом Семеновичем Выготским, который является основателем культурно-исторической психологии. Именно ему принадлежит идея знакового опосредствования сознания человека, которая дает новые ответы на вечные вопросы о развитии психики ребенка.

К более подробному рассмотрению его идей мы и переходим. Знаковое опосредствование высших психических функций человека Как мы уже отмечали выше, человеческий ребенок, в отличие от детенышей животных, при рождении попадает не в природную среду, а в определенное культурно-историческое пространство, в котором существуют не только внешние материальные предметы, но и идеальные формы, отражающие специфику данного общества представления, идеи, ценности и пр.

В этом пространстве есть и особые предметы — знаки, обладающие двойной материальной и идеальной природой. С одной стороны, они являются материальными предметами, имеющими свою внешнюю форму зрительную, слуховую и пр. Таким образом, знак является заместителем реальности и позволяет перевести эту реальность в идеальную форму.

Самым распространенным примером знаков являются слова человеческой речи. Но суть этого слова не в сочетании конкретных звуков или букв, а в том, что оно вызывает в сознании человека совершенно определенный образ, который никак не связан с его звуковой или графической формой. Выготского заключается в том, что знаки являются не только заместителями других предметов, но и средствами, орудиями внутренней психической жизни человека. По аналогии с орудиями труда, знаки являются психологическими орудиями, которые позволяют осознать себя, свои действия и овладеть ими.

Согласно концепции Выготского человеческое поведение осуществляется посредством знаков, то есть оно опосредствовано знаками. Основная функция знаковых средств заключается в объективации собственного поведения, в превращении его в особый предмет, отдельный от человека. Наиболее универсальной системой знаковых средств является речь. Поэтому центральной линией развития сознания ребенка, по Выготскому, является развитие речевого опосредствования. Универсальное значение речи состоит в том, что она освобождает человека от давления наличной ситуации и делает его поведение осознанным.

Сказав вслух или про себя , что и для чего мы делаем, мы можем осознать свое поведение и отнестись к нему.

"ЗАКОНЫ И СТАДИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ" в книгах

Исследования и наблюдения клинических психологов показали, что любые речевые расстройства афазии резко повышают зависимость человека от ситуации, делают его рабом зрительного поля. Таким образом, именно речь делает поведение человека свободным и осознанным. Однако речь не является единственным средством осознания своего поведения. В качестве таких средств могут выступать различные образцы, правила или способы действия. Ученик и последователь Л.

Удивительно, но факт! Между людьми, она проходит промежуточную стадию эгоцентрической речи , начинает выполнять интеллектуальную функцию, и Постепенно становится внутренней, интериоризированной психической функцией. Ребенок не может жить и развиваться вне общества.

Эльконин связывал становление произвольного и осознанного поведения ребенка со способностью действовать по образцу. Этот образ поведения может быть задан в форме обобщенного правила, или игровой роли, или поведения конкретного человека. Важно, чтобы этот образ выступал как регулятор поведения, чтобы он стал образцом, с которым ребенок сравнивает свое поведение.

КАТАЛОГ ПСИХОЛОГОВ

Это сравнение с образцом и есть осознание своего поведения и отношение к нему. Таким образом, осознанность собственного поведения предполагает его опосредствован- ность, то есть наличие некоторого средства, с помощью которого человек может выйти за пределы непосредственной ситуации и отнестись к себе и своему поведению как бы со стороны, с точки зрения этого средства речевого знака, образца, правила, нормы и пр. Это делает его свободным от непосредственной ситуации и позволяет овладеть собой и своим поведением.

Психика человека с позиции культурно-исторической концепции имеет опосредствованный характер. Она опосредствована достижениями той культуры, в которую ребенок попадает с первых дней своей жизни. Способы человеческой деятельности, произведения искусства, правила социального поведения, научные понятия и проявляются своеобразными средствами, с помощью которых человек строит себя, свой внутренний мир, свои способности.

Конечно, у человека есть врожденные, натуральные психические функции и процессы условные и безусловные рефлексы, непроизвольное внимание и память, защитные и пищевые реакции и пр. Но они не определяют специфику и сущность психики человека, а являются лишь предпосылками ее развития. Высшие психические функции опосредствованы и произвольны по своей природе. Человек сам владеет ими: Эти высшие психические функции и составляют сущность и своеобразие человеческой психики и коренным образом отличают ее от психики всех животных. Психическое развитие ребенка Исходя из этого можно представить как процесс освоения и присвоения культурно заданных средств овладения собой или как становление высших психических функций.

Однако здесь возникает вопрос: Могут ли сами средства или предметы культуры сформировать у ребенка человеческие способности? Ведь сам маленький ребенок никогда не откроет функции знаковых средств, не научится говорить, не поймет произведений искусства и тем более не будет овладевать своим поведением.

Но дело в том, что ребенок никогда не оказывается один на один с окружающим миром. Рядом и вместе с ним всегда находятся взрослые. Основной закон развития высших психических функций Роль взрослых в психическом развитии ребенка признается практически во всех теориях. Само это развитие в большинстве случаев рассматривается как процесс постепенной социализации или адаптации ребенка к внешним для него социальным условиям, приспособление к миру взрослых.

Механизм такой адаптации может быть различным. Это либо преодоление врожденных инстинктивных влечений как в психоанализе , либо созревание когнитивных структур, подчиняющих себе асоциальные, эгоцентрические тенденции ребенка как в школе Пиаже , либо подкрепление социально приемлемого поведения как в бихевиоризме. Но во всех случаях собственная природа ребенка трансформируется, перестраивается подчиняется требованиям взрослых, которые противостоят ребенку.

Принципиально по-другому роль взрослого выступает в культурно-исторической концепции. Здесь социальный мир и окружающие взрослые не перестраивают его природу, а являются органически необходимым условием его человеческого развития.

надо Закон развития высших психических функции скитания

Ребенок не может жить и развиваться вне общества. Он изначально включен в общественные отношения, а не входит в них в процессе адаптации. Причем чем младше ребенок, тем более социальным существом он является. Собственная деятельность ребенка, его человеческие способности и потребности возникают в результате присвоения образцов человеческой культуры. Психическое развитие человека есть прежде всего культурное развитие.

Носителями этой культуры для ребенка могут быть только взрослые, и только они могут передать ее ребенку. Стать человеком ребенок может только вместе со взрослыми, в процессе совместной жизнедеятельности с ними. Важнейший закон развития высших психических функций, открытый Л.

Удивительно, но факт! Развитие внутренней речи и закон развития высших психических функций. Здесь проявляется роль взрослого.

Выготским, заключается в следующем: Впоследствии она переходит во внутренний мир ребенка, интериоризируется, то есть становится его индивидуальным достоянием, приобретает интрапсихическую форму. Закон перехода от интер- к интрапсихическим процессам имеет фундаментальное значение для детской психологии. Выготского он звучит следующим образом: В этой формулировке содержатся две важнейшие мысли: В общих чертах интериоризация проходит следующие три этапа: Для иллюстрации приведем описанный Л.

Выготским пример превращения внешних средств во внутренние на материале исследования произвольного внимания. Ребенку предлагается игра, суть которой заключается в том, чтобы отгадать, под какой из двух чашек спрятан орех.

Закон развития высших психических функции лишь следовать

Чашки различаются только оттенком серого прямоугольника, наклеенного на крышке: Орех всякий раз прячется под крышкой с темно-серым прямоугольником. Однако ребенок этого не знает и не замечает различий в оттенках прямоугольников. Сначала ребенок действует наугад, и игра идет с переменным успехом: Несмотря на явную заинтересованность игрой, условной связи не вырабатывается, поскольку сигнальный признак цвет прямоугольника не выделяется ребенком.

После серии неудач взрослый производит решающее действие: Уже при следующей попытке ребенок выбирает чашку правильно и говорит: С этого момента он уже не делает ошибок и постоянно выигрывает. Указательный жест взрослого трансформировался в собственный приказ ребенка самому себе:

Читайте также:

  • Переход права собственности на квартиру через суд
  • Претензия на некачественный товар юр лица образец
  • Завещание составляется обязательно в трех экземплярах
  • Договор подряда с физ лицом на кадровые услуги
  • Сколько стоит доверенность на выезд ребенка за границу у нотариуса